АМЕРИКАНСКИЙ КЛАСС
В статьях, написанных Эстером Ф. Шэффером, Ричардом Диффенбахом и Деборой Хехт, освещаются три актуальные проблемы в области образования - обучение через служение обществу, воспитание личности и безопасность.
ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Эстер Ф. Шэффер
Сегодня, однако, эта тема вновь появилась на экране образовательного радара страны. Первые признаки указывают на то, что школы, делающие акцент на воспитании личности и привитии моральных качеств, добиваются впечатляющих результатов.
Партнерство по воспитанию личности (ПВЛ) - общенациональная внепартийная коалиция отдельных лиц и организаций, призванная развивать у молодежи высокие моральные качества, - определяет эту концепцию как "долгосрочный процесс содействия молодежи в развитии высоко моральной личности", для которой характерно знание основных этических ценностей, следование им и действия в соответствии с ними. К числу этих этических ценностей относятся такие как справедливость, честность, сострадание, ответственность и уважение к себе и другим. Цель заключается в том, чтобы погрузить учащихся в среду, которая демонстрирует, обучает и поощряет практическое применение общественно-полезных ценностей. В результате детям не только рассказывают об этих ценностях, но и прививают их, учат принимать решения и действовать в соответствии с ними. Для этого необходим акцент на моральные ценности в рамках всей школьной жизни и программы.
Для внедрения программы воспитания личности в школы требуются время, усилия и зачастую специальная подготовка педагогов, однако оказывается, что эти затраты того стоят. Средние школы по всей стране, которые ставят двойные цели академической учебы и развития личности, добиваются впечатляющих результатов, с точки зрения общей обстановки в школе, вовлеченности школьников в общественную жизнь, участия родителей и даже в повышении успеваемости. Воспитание личности оказывается эффективным в школах разного размера, с однородным и неоднородным контингентом учащихся и с детьми из семей, относящихся ко всему социально-экономическому спектру населения.
Чтобы быть эффективным, воспитание личности должно быть продуманным и преднамеренным. Оно должно пронизывать все аспекты школьной жизни - от учебных занятий до спортивных и других мероприятий. Оно должно быть основой всех межличностных отношений среди взрослых и учащихся.
Школы, где хорошо поставлено воспитание личности, создали атмосферу заботы с большим вниманием к поведенческим вопросам - таким как изоляция определенных детей и враждебность в отношениях между определенными группами или группировками. В этих образовательных учреждениях построена эффективная система контактов и взаимопонимания среди учащихся и между ними и взрослыми. Такие школы реагируют на возникающие проблемы, а их учителя, администраторы и ученики часто готовы действовать и брать на себя ответственность, когда у другого ученика появляются проблемы.
Школы, которые выделяются в этом отношении, обладают некоторыми общими характеристиками. Для всех из них характерно преданное делу административное руководство, - в которое входит не только директор школы, но также помощники и консультанты. У них имеется общий словарь - набор ценностей, внедренных в процесс изучения литературы, истории и других предметов. (В средней школе "Маунт Лебанон", расположенной в пригороде г. Питсбурга, шт. Пенсильвания, это введено даже в такие казалось бы менее подходящие предметы, как точные науки и математика.) Они вплетают воспитание личности в программы повышения квалификации педагогов. (К примеру, в средней школе Лисвилла, округ Уэйк, шт. Северная Каролина, учителя организованы в группы, которые используют развитие личности в качестве основного элемента совместного планирования учебного курса и уроков.) Они делают акцент на взаимное уважение. Они ищут пути включения в свои программы общественной работы. И, подобно "Юс Оппортьюнитис Анлимитед" - альтернативной общественной школе в г. Сан-Диего, шт. Калифорния для трудных детей, переведенных или изгнанных из других школ округа, - они добиваются ощутимых результатов. Так, в "Юс Оппортьюнитис Анлимитед" доля бросивших школу упала с 23 процентов в 1994-1995 учебном году до менее 13 процентов два года спустя.
Хотя воспитание личности не обеспечивает быстрого решения и не гарантирует от взрыва насилия, оно безусловно представляет собой критически важную часть решения проблемы в целом.
----------
Эстер Ф. Шэффер - исполнительный директор Программы воспитания личности в г. Вашингтоне. Ее статья перепечатывается с разрешения из октябрьского 1999 года выпуска Бюллетеня Национальной ассоциации директоров средних школ. Авторские права принадлежат Национальной ассоциации директоров средних школ.
Мнения, высказанные в настоящей статье, необязательно отражают взгляды или политику правительства США.
Ричард Диффенбах
ПЛАНИРОВАНИЕ БОЛЕЕ БЕЗОПАСНЫХ ШКОЛ
Пока общественность Соединенных Штатов Америки спорит о причинах недавнего всплеска насильственных преступлений в школах и путях решения этой проблемы, школы стоят перед необходимостью быть готовыми ко всяким неожиданностям. Чтобы им помочь, по всей стране агентства по действиям в чрезвычайных ситуациях предлагают свои услуги в стремлении сделать школы более безопасными и защитить детей.
Для специалистов по действиям в чрезвычайных ситуациях апрельская 1999 года стрельба в школе в Литлтоне, шт. Колорадо, и в других местах продемонстрировала важность быстрых и эффективных ответных действий. Должностные лица школ и местные власти начинают осознавать необходимость координации деятельности служб по действиям в чрезвычайных ситуациях, - включая аппарат шерифа, городскую полицию и полицию штата, оперативные группы по разминированию, пожарных, диспетчеров, службу скорой помощи и больницы. Они также должны научиться взаимодействовать со средствами массовой информации, представителями властей различных уровней и, конечно, родителями. Менее драматичные кризисные ситуации, от паники по поводу возможных взрывных устройств до стихийных бедствий, также могут послужить причиной для активных действий.
"Проблема с чрезвычайными ситуациями состоит в том, что они происходят так редко, - считает Питер Кларк, директор вермонтской школы, зданию которой угрожало наводнение. - Но дело в том, что они случаются очень быстро".
Специалисты штатов по действиям в чрезвычайных ситуациях готовы помочь школам разработать хорошие планы, потому что они имеют дело со всякого рода кризисами на регулярной основе. "Мы специалисты по планированию на случай всевозможных опасностей, - говорит директор Агентства по действиям в чрезвычайных ситуациях шт. Джорджия Гэри Макконнел. - Полагаю, мы многое можем предложить школам в этом плане".
Насилие в школах побудило его приступить к реализации новой программы для школ и местных должностных лиц в штате, где несколько инцидентов поставили эту тему на повестку дня. Учебные занятия в рамках этой программы составлены с учетом особенностей каждого школьного округа. Они включают обучение тому, как разработать план действий в чрезвычайных ситуациях, проводить учебные тревоги и поиск, координировать действия со службами по чрезвычайным ситуациям и работать со средствами массовой информации.
Специалисты штатов по действиям в чрезвычайных ситуациях говорят, что школам необходимо предусмотреть свои действия на случай как можно более широкого списка возможных ситуаций. "Мы помогаем школам составлять всесторонние планы на случай всевозможных опасностей типа бурь и разлива химических веществ, - говорит директор Бюро по действиям в чрезвычайных ситуациях шт. Нью-Гэмпшир Вуди Фогг. - Такого рода план сделает школы готовыми к чему угодно".
Как утверждают координаторы действий в чрезвычайных ситуациях, залогом эффективного планирования служит партнерство с педагогами, местными активистами, родителями и специалистами по безопасности населения. В Аризоне такое партнерство включает в себя департамент просвещения штата, университеты штата и деловые круги, представленные банком "Бэнк оф Америка". Партнеры оказывают техническую и финансовую поддержку, направленную на то, чтобы сделать школы безопасными. Программа, организованная этими партнерами, предусматривает двухдневное обучение местных групп, - куда входят члены школьных советов, административные работники, педагоги, школьный технический персонал, родители, местные должностные лица и штатные сотрудники служб по безопасности населения.
Вовлечение местных жителей повышает вероятность успешной реализации этих планов. Директор службы по действиям в чрезвычайных ситуациях шт. Вермонт Эд фон Туркович считает, что одной из составляющих партнерства должны быть сами школьники. "Еще более важно то, что привлечение учащихся способствует воспитанию лучших граждан в будущем".
По большей части директора служб штатов по действиям в чрезвычайных ситуациях полагают, что их задача заключается в том, чтобы помогать школам и местным властям - как говорит Фогг, "предоставить им необходимые средства для обеспечения готовности эффективно реагировать на любые происшествия, а не указывать им, что надо делать", - заявляет Фогг.
При разработке своих программ представители служб штатов по действиям в чрезвычайных ситуациях используют существующие ресурсы и методы. Так, в Аризоне используют школьный курс по безопасности, который преподается Федеральным агентством по действиям в чрезвычайных ситуациях, адаптированный с учетом потребностей штата, включая введение важного раздела по насилию в школах. В курсе, который преподается в школах Нью-Гэмпшира, используется "система управления при инцидентах", первоначально разработанная для военных. Согласно этой системе школьный персонал становится специалистами по действиям в чрезвычайных ситуациях с конкретными функциями и обязанностями.
Многие законодатели штатов рассматривают законы, поощряющие или требующие от школ составления соответствующих планов. В дополнение к этому они изучают широкий круг профилактических мер - расширение штата консультантов в школах, бесплатные телефоны для сообщения информации о подозрительных действиях, - а также ужесточение наказаний для учащихся, замеченных в запугивании, нападениях или иного рода жестоком поведении.
В целом эти расширяющиеся программы штатов придают школам чувство уверенности в том, что силы по действиям в чрезвычайных ситуациях придут на помощь в случае возникновения ситуаций, угрожающих жизни. В то же время агентства штатов расширяют возможности местного населения, предоставляя средства для самопомощи и самозащиты, а также для повышения безопасности школ и детей.
----------
Ричард Диффенбах - аналитический обозреватель Национальной ассоциации специалистов по действиям в чрезвычайных ситуациях при Совете администраций штатов. Авторские права принадлежат Совету администраций штатов. Перепечатывается с разрешения из "Новостей администраций штатов".
Мнения, выраженные в настоящей статье, не обязательно отражают взгляды или политику правительства США.
ВЗАИМОПОМОЩЬ ЧЕРЕЗ СЛУЖЕНИЕ ОБЩЕСТВУ:
УЧИТЬСЯ БЫТЬ ПОЛЕЗНЫМ
Дебора Хехт
Зайдите в уставную школу в г. Хобокене (шт. Нью-Джерси) и вы увидите старшеклассника, оживленно обсуждающего с третьеклассником художественную выставку, которую они вместе посетили накануне. В другом классе можно обнаружить второклассника, читающего книгу воспитаннику детского сада. А дальше в холле два первоклассника обсуждают городские планы в отношении новой программы переработки отходов.
Эта школа считает своей задачей обучение через служению обществу, - используя это в качестве педагогического средства для того, чтобы поощрять учащихся из разнородного в культурном, этническом и экономическом отношениях города вместе работать над удовлетворением потребностей общества. Детей учат понимать понятия "общество" и "потребности" в приложении к ним самим, их семьям, школе и городу.
Термин "обучение через служение обществу" относится к экспериментальному методу преподавания и обучения, который становится общепринятым в школах на всей территории Соединенных Штатов Америки. Он предоставляет учащимся возможность применять академические и другие навыки к ситуациям из реальной жизни. Учеников вовлекают в некоторого рода полезную работу на благо общества, которая затем увязывается с их обучением через тщательно продуманные периоды осмысления и анализа. Эта концепция находит повсеместную поддержку - со стороны педагогов, специалистов по молодежным программам, политиков и даже специалистов по системе правосудия по делам несовершеннолетних. В ряде штатов общественная работа становится непременным условиям для получения диплома об окончании средней школы, и все чаще в бланках заявлений на поступление в колледж от будущих студентов требуется представить доказательства такой работы на общественных началах. Благодаря принятию Конгрессом США в последнее десятилетие различных законов, обучение через служение обществу фактически стало узаконенным, причем более миллиона детей реально участвуют в работе на общественных началах.
Хотя и работа на общественных началах, и обучение через служение обществу поощряются и поддерживаются, между ними имеется разница. К примеру, разбивка местного сада может быть проектом из сферы общественной работы. Эта работа может превратиться в обучение через служение обществу, если цель будет состоять в том, чтобы помочь учащимся понять основы ботаники или геометрии. Кроме того, как единодушно соглашаются участники и руководители, деятельность в рамках обучения через служение обществу должна удовлетворять реальную потребность, быть протяженной во времени и включать четыре основных элемента - планирование, выполнение работы, осмысление и торжественное подведение итогов.
Типы обучения, происходящего в ходе этого процесса, столь же разнообразны, как и сами виды деятельности. Наиболее часто устанавливаемые цели такого рода обучения связаны с повышением академической успеваемости в определенной области, развитием личных черт характера (например, повышение терпимости к другим или самопознание), подготовкой к будущей профессии и развитием у школьника чувства гражданской ответственности. Часто программы разрабатываются для оказания помощи учащимся в достижении общенациональных стандартов, стандартов штатов или местных стандартов. К примеру, ученики могут изучать историю, интервьюируя пожилых людей и проводя с ними время. Они могут осваивать эффективные литературные методы в процессе написания книг для детей младшего возраста. Они могут также расширять свои знания в области точных наук и гражданственности, очищая свой микрорайон или сажая сады.
Представляет ли собой обучение через служение обществу настоящее обучение? Если ученики тратят время на такого рода занятия, не сокращает ли это время, остающееся на выполнение домашних заданий и самоподготовку? В действительности исследования показывают, что даже если учащиеся расходуют время вне школы, выполняя общественную работу, их успеваемость от этого не страдает. Вместе с тем наибольший и самый наглядный эффект проявляется в психосоциальной сфере и сфере развития личности. Школьники неизменно считают свою работу приносящей пользу. У них вырабатывается чувство уверенности в себе. Они говорят, что заботятся о других и учатся понимать различия между людьми. И в целом это приводит к повышению их самооценки.
Интересен также тот факт, что глубоко продуманная работа на благо общества не выводит на первое место наиболее популярного, самого умного или самого богатого ученика. Обучение через служение обществу уравнивает всех. На практике часто бывает так, что те учащиеся, которые в ходе традиционного классного обучения нарушают дисциплину или пассивны, буквально зажигаются, получив возможность поработать в рамках программы общественно-полезной работы. К примеру, школьник, не способный или не желающий сидеть смирно в ходе 40-минутного урока истории, может с радостью воспользоваться возможностью организовать танцы для пожилых людей.
В ходе обучения через служение обществу молодые люди видят, что их усилия ценятся другими, что они могут осуществлять перемены к лучшему и работать вместе с неравнодушными взрослыми, тем самым утверждая себя в качестве полезных членов общества в целом.
----------
Дебора Хехт - психолог по проблемам обучения, научный работник Центра углубленных исследований проблем образования при аспирантуре Городского университета Нью-Йорка. Авторские права 1999 года принадлежат "Корпорации по вопросам социальной политики". Перепечатывается с разрешения из осеннего 1999 года выпуска "Социальной политики".
Мнения, высказанные в настоящей статье, необязательно отражают взгляды или политику правительства США.