Зайдите в начальную школу имени Джудит А. Резник, большое одноэтажное здание на холмистом участке земли в г. Гетерсберге, штат Мэриленд, в графстве Монтгомери в 20 милях к северу от г. Вашингтона. Первое, что вам бросится в глаза, - это многозначительные слова на ковровой дорожке с изображением эмблемы школы, открытой девять лет назад. Надежность. Уважение. Ответственность. Честность. Забота. Гражданственность. Почти сразу же оказываешься на пересечении двух коридоров. Один носит название "Шоссе помощи другим", второй - "Правильная улица". Над головой висит плакат: "Высокие моральные качества очень важны". Здесь учатся 700 детей от дошкольного возраста до пятого класса. На вид это обычное школьное учреждение, за исключением того обстоятельства, что четверть учащихся здесь нуждаются в особых услугах - либо им требуется специальное обучение, либо они страдают ортопедическими или неврологическими заболеваниями. В приводимом ниже интервью директор школы д-р Рой Сеттлз, кругозор и жизненная философия которого сформировались под воздействием его собственной судьбы, объясняет, с одной стороны, почему эта школа уникальна, и, с другой, почему в ней, как в зеркале, отражаются современные тенденции и проблемы начальных и средних школ на всей территории США.

Вопрос: Какие изменения в области образования произошли, на Ваш взгляд, за последние десять лет или несколько больший период?

Ответ: Прежде всего, изменилось все наше общество. У него совсем другая динамика. Мы стали свидетелями урбанизации пригородных школ. У нашей школы много характерных черт городских школ. Наши дети подвергаются значительно более широкому воздействию, чем это имело место раньше. Со всех сторон их бомбардируют различные средства связи и коммуникации. Они сталкиваются со средствами коммуникации очень рано и быстро получают доступ к различного рода информации. Их кругозор гораздо шире, чем был у детей десять лет назад. В прошлые времена вы больше полагались на то, что узнавали дома, что вам сказал учитель и что вы видели по телевизору. Сегодня дети могут гораздо быстрее получать информацию отовсюду. И это играет свою роль. Транспорт стал таким, что можно очень быстро попасть из одного конца города в другой. Мы живем в условиях совершенно иной культуры. Коммуникации достигли гораздо более высокого уровня. Люди стали мобильнее. Все развивается. Эта динамика находит свое непосредственное отражение и в школах. Когда я в 1979 году приехал в графство Монтгомери, здесь учились в основном люди белой расы и афроамериканцы, а также небольшая группа школьников латиноамериканского и азиатского происхождения. Теперь, глядя на эту школу, вокруг которой выросло много новых домов, я вижу очень разнообразное во многих отношениях окружение.

Вопрос: Каков этнический и расовый состав учащихся.

Ответ: Сорок два процента составляют представители белой расы, 22 процента приходится на афроамериканцев, приблизительно столько же латиноамериканцев, а остальные, около 15 процентов, - американцы азиатского происхождения. Однако давайте посмотрим на этническое разнообразие с другой стороны: насколько программа обучения соответствует удовлетворению потребностей детей, имеющих разные опыт и происхождение. Я имею в виду необходимость учить всех детей, независимо от присущего им способа накопления знаний, уровня умственного развития и жизненного опыта. Вот об этом и надо думать в первую очередь. У нас должно быть все необходимое, в наше время нужно заботиться о том, чтобы программа обучения была увлекательной, стимулирующей и актуальной, и в то же время была ясной и динамичной. Кроме того, мы должны учитывать и культурные особенности, чтобы дети чувствовали, что она составлена именно для них. То, что я называю "привнесением культурологических особенностей в программу обучения", должно происходить незаметно, естественно.

Вопрос: Насколько я могу судить, Ваша заинтересованность в обеспечении разнообразия распространяется и на штатных работников школы.

Ответ: WelДа, но не совсем пропорционально этническому разнообразию состава учащихся. Не забывайте, что наша школа по своему замыслу и структуре должна не только обеспечивать обучение детей в рамках обычной общеобразовательной программы, но и учитывать потребности учеников, имеющих неврологические и/или ортопедические проблемы. Наша школа и была построена с учетом подобной специфики. Вот почему у нас такие просторные холлы, кабинеты и туалеты, а двери всюду открываются автоматически. У нас в школе только один этаж. Среди наших учеников есть такие, которые проходят амбулаторное лечение, а есть и дети, не способные обходиться без костылей или вынужденные передвигаться в инвалидной коляске. У нас есть и ученики, нуждающиеся в особых условиях и приспособлениях для учебы - в специальных компьютерах и партах или в помощи учителя при письме. Для того чтобы, мы могли со всем этим справиться, им имеем дополнительный персонал и финансовые средства. В рамках неврологической и ортопедической программы у нас занимаются около 30 детей. Однако в нашей школе много детей, которые нуждаются в дополнительной помощи. У каждого из них есть проблемы в приобретении знаний или эмоциональные проблемы, и наши учебные программы учитывают и их. У нас работает одна преподавательница, передвигающаяся в инвалидной коляске, и, чтобы она могла выполнять свои профессиональные обязанности в полную силу, для нее предусмотрена помощница, которая помогает ей в удовлетворении определенных физических потребностей.

Вопрос: Создается впечатление, что подход к обучению детей с особыми потребностями изменился - мы отказались от практики обучения детей с физическими или умственными недостатками вместе с нормальными, т.е. в обычных школах, но в отдельных, специальных классах, и перешли на принцип "интеграции" включая их в состав учеников обычных классов. Действительно ли это стало типичным подходом?

Ответ: Да, мы действительно создаем то, что в нашем графстве называется "условиями с минимальными ограничениями", или УМО. Это означает, что мы хотим предоставить учащимся ту поддержку, которая необходима им для достижения успеха. На практике это может означать, например, что ребенок, передвигающийся в инвалидной коляске, может весь день находиться в обычном классе. Ему помогает консультант, работающий в паре с обычным учителем. В нашей школе, как и в любой другой, предоставление общепринятых услуг в области образования детям с различными умственными и физическими способностями стало обычной практикой. Это - самое большое изменение в сфере образования за последние два десятилетия.

Вопрос: Давайте немного поговорим о двуязычном образовании. В далеком прошлом, лет сто тому назад, в ранний период иммиграции, эта проблема решалась для вновь прибывших по принципу "иди ко дну или плыви". Что происходит в этом плане в наши дни? Какая помощь в преодолении языкового барьера оказывается иммигрантам?

Ответ: Сейчас мы испытываем больший приток учеников латиноамериканского и азиатского происхождения с различным уровнем понимания английского языка. На прошлой неделе мы приняли ребенка азиатского происхождения, совсем не говорящего по-английски. Поскольку подобных случаев становится все больше, школам предстоит одновременно предпринять целый ряд шагов. Во-первых, необходимо обучать родителей. В прошлом мы этим не занимались. Мы должны вовлекать родителей, учить их тому, что делать дома, как подходить к выполнению домашних заданий, какие вопросы задавать. Мы объясняем родителям элементарные вещи, например, что такое табель, как он заполняется, т.е. то, что раньше для нас было само собой разумеющимся. Кроме того, мы должны использовать ресурсы из самых разнообразных источников. Необходимо привлекать родителей, деловые круги и агентства по оказанию социальных услуг к оказанию нам помощи - обучению детей после школы и во время летних каникул, а также предоставлению им возможности учиться в процессе практической деятельности.

Вопрос: Имеется много свидетельств тому, что, несмотря на рост числа семей, где оба родителя работают, участие родителей в жизни школ и обучении детей постоянно расширяется. Какова степень участия родителей в работе вашей школы и как вы поощряете такое участие?

Ответ: Динамика нынешнего общества такова, что родителей необходимо подключать к участию в управлении школой, чего в прошлые годы они никогда не делали. Например, моя бывшая школа была школой с самоуправлением - родители, учителя и административные работники собирались вместе и принимали решения относительно учебной программы, штатного расписания и расходования средств. Это - один пример. Позднее в школах нашего графства были введены советы по контролю качества обучения, в которых родители, преподаватели и административные работники официально сотрудничают в решении вопроса об управлении школами.

Вопрос: Хочу задать Вам каверзный вопрос. Почти два столетия образование в США процветало и без вмешательства родителей в решение важных вопросов в школах, где учились их дети. Почему теперь вдруг возникла необходимость привлечения родителей к решению подобных вопросов?

Ответ: Сегодня родители намного более образованы и гораздо лучше разбираются во многих аспектах учебного процесса, чем это было в прошлые годы. Что касается просвещения родителей наших учеников, то мы прилагаем специальные усилия, предоставляя им информацию с помощью брошюр и видеокассет. Очень многие школы сегодня хорошо справляются с задачей информирования и просвещения родителей. Сегодняшние родители понимают нужды и требования школы, а также принципы их работы. Родители приходят в школу, хорошо разбираясь в том, о чем они раньше не имели представления. Поэтому мы нуждаемся в их участии. Вследствие особенностей развития нашего общества, мы уже не можем заниматься обучением в одиночку. К нам предъявляется слишком много требований. Мы должны давать формальное образование. Мы должны быть психологами-консультантами, имея дело с детьми, у которых не все благополучно дома или есть проблемы со здоровьем. Мы вынуждены прибегать к помощи родителей и местных организаций, чтобы совместными усилиями добиваться благополучия детей.

Вопрос: Не могли бы Вы привести мне пример Вашей работы с родителями.

Ответ: Я ввел практику так называемые "приглашения директора школы на чашечку кофе". В своем информационном бюллетене, который я выпускаю раз в две недели, я прошу, чтобы родители вечером пригласили меня к себе домой на чашечку кофе. Раз в месяц кто-либо из родителей приглашает меня в гости, и мы всячески рекламируем это событие. На эту встречу приходят и другие родители. Я обращаюсь к присутствующим и говорю, что хотел бы открыто и честно обсудить с ними все связанные с жизнью школы проблемы, которые накопились у них за прошедший период. Родители охотно и нелицеприятно рассказывают мне о том, что их беспокоит. Я делаю записи и приношу их на ежемесячные заседания нашего консультативного совета, в который входят и родители. Все вместе мы обсуждаем назревшие проблемы. Таким образом мы налаживаем связь друг с другом. Мне кажется, что подобное посещение родителей символизирует стремление привлечь их. Их нужно подключать к процессу принятия решений, но нужно и самому проявлять инициативу в работе с ними.

Вопрос: Ваш штатный персонал также можно охарактеризовать как этнически разнообразный?

Ответ: Да, среди наших штатных работников есть люди латиноамериканского и азиатского происхождения, а также одна женщина из Индии. То обстоятельство, что среди штатных работников школы, занимающих руководящие должности, встречаются люди, похожие на них, имеет огромное значение для самоуважения учащихся. Я также считаю важным для учеников наших школ с более однородным этническим составом учащихся иметь среди штатного персонала школы людей разного этнического происхождения. Не менее важно для этих школ включать в учебные программы материалы по многообразию культур. Этнический состав штатных работников школ должен обязательно отражать этнический состав учащихся, хотя хороший учитель должен уметь находить контакт со всеми учениками.

Вопрос: Насколько я знаю, Вам приходилось читать лекции по этническим вопросам для самих учителей.

Ответ: Вот уже много лет я читаю курс об этнических корнях американского общества, который обязателен для всех профессиональных работников сферы образования, поступающих на работу в школы графства Монтгомери. Я объясняю своим слушателям, как учить детей, среди которых встречаются представители самых разных культур, и как поладить со своими коллегами, имеющими разные этнические корни. Необходимо, чтобы штатные сотрудники знали различные праздники и торжества разных народов и умели вести себя в разных ситуациях. Например, что нужно приносить в еврейский дом во время соблюдения семидневного траура по усопшему? Мы гордимся тем, что в нашем графстве с пониманием относятся к особенностям различных культур.

Вопрос: Судя по многим надписям в Вашей школе, любому посетителю становится очевидным, что Вы верите в воспитание в людях благородных черт характера с самого раннего возраста.

Ответ: Безусловно. Все мы вносим свой вклад в формирование характера наших детей, и большую роль здесь играет школа. Родители тоже согласны с этим. А когда-то родители считали, что только они могут воспитывать своих детей. Наш руководящий консультативный совет, в состав которого входят и родители, интересуется тем, что и как мы даем нашим детям. Это исключает возможность конфликтов по поводу того, кто должен играть главную роль в воспитании детей. Это - нагляднейший пример того, какое огромное значение имеет совместное принятие решений или их принятие с участием родителей. Мы закладываем в программу обучения принципы воспитания благородных черт характера. Дети читают, пишут и говорят об этом. Однако плодотворность наших усилий подвергается проверке, когда дети находятся не с нами, а предоставлены самим себе. Например, когда они играют на детской площадке, и вдруг возникает ссора. Станут ли они в этих обстоятельствах вести себя так, как мы их учили?

Вопрос: В проведенном в апреле 2000 года журналом "Ю-Эс-Эй тудей" и компанией "Си-Эн-Эн" опросе отмечается, что, несмотря на случаи насилия, имевшие место за последние годы в школах в разных частях страны, 68 процентов опрошенных считают, что школы, в которых учатся их дети, сделали все возможное для обеспечения безопасности учеников. Если взять Вашу школу, то что Вы делаете для создания в ней максимально безопасных условий.

Ответ: Прежде всего, хочу отметить, что в нашей школе безопасность - это задача номер один, и я с предельной ясностью внушаю это учащимся, штатному персоналу и родителям. Каждый год на нашем вечере встреч я обращаюсь к присутствующим, до отказа заполнившим зал, и говорю им об этом. Если дети физически и психологически здоровы, они могут учиться. Если наши штатные сотрудники физически и психологически здоровы, они могут преподавать весь день. Для этого они здесь и находятся. И родители могут расслабиться и спокойно отдыхать дома или плодотворно трудиться на своем рабочем месте, если знают, что их дети находятся в безопасности. Однако после такого заявления приходится говорить о том, что надо сделать все возможное в пределах разумного для обеспечения максимальной безопасности каждого. Есть определенные правила, которые мы не нарушаем ни при каких обстоятельствах. Никто не имеет права войти в здание нашей школы, не представившись сначала в конторе, не заполнив формуляр и не получив самоклеющийся пропуск посетителя. Работающие на общественных началах люди носят соответствующие значки. Дети знают, что не могут и носа высунуть из класса, не имея в руках пропуска. Я слежу за этим самым внимательным образом. Наши сотрудники и дети приучены сразу же сообщать в контору о присутствии кого-либо без значка или самоклеющегося пропуска в здании школы или на ее территории. Дети всегда настороже и, увидев постороннего человека, быстро сообщают об этом. Одна из функций обслуживающего персонала нашего здания - патрулирование школьной территории. Это повышает бдительность. Я могу отдыхать спокойно, поскольку знаю, что в нашей большой неохраняемой начальной школе все осведомлены о том, что нужно делать в плане охраны и безопасности.

Вопрос: По зрелом размышлении, основываясь на том, что Вы видите и слышите, а также на словах Ваших коллег, каково Ваше впечатление о системе общественных школ в США, какой она видится Вам, так сказать, с передовой?

Ответ: Я полагаю, что мы очень целенаправленно уделяем основное внимание качеству обучения. Я считаю, что наша школьная система улучшается, что теперь, например, дети умеют хорошо читать и понимать прочитанное, они стали лучше считать. В общественных школах учатся 90 процентов детей США. Сам я учился в частной школе и своих детей отправлял в частные школы, но вернул их в систему общественных школ. Мы изо всех сил стараемся выполнить свою задачу. Я уверен, что мы должны отчитываться перед обществом, и должна быть налажена соответствующая система оценки. Мы должны продемонстрировать обществу свои успехи, так что мне нравятся усилия в этом направлении. Мы поняли также, что нам совершенно необходимо выделять определенную долю бюджета на постоянную, регулярную переподготовку на уровне школ и графства в целом. В этом году я прослушал потрясающе интересный курс лекций по наблюдению за работой учителя и ее анализу. Это очень поможет мне в моей работе. Так что я думаю, что мы неплохо справляемся со своей задачей.

Вопрос: Ваши корни имеют отношение к тем целям, которые Вы себе поставили, не так ли?

Ответ: Да. Я родился в г. Литтл Роке, штат Арканзас. Моя семья жила недалеко от Центральной средней школы [в пятидесятых и шестидесятых годах ХХ века она стала местом напряженного противостояния в связи с отменой сегрегации в системе общественного образования по решению суда]. Эти события остались в моей памяти, и я могу судить о том, как далеко вперед продвинулось наше общество.

----------

Мнения, высказанные в настоящей статье, необязательно отражают взгляды или политику правительства США.